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主题引领 深度阅读
发布日期:2019-05-08 浏览次数: 信息来源:中学英语组 作者:孙静 字号:[ ]

5月6日栖霞区初二年级英语教研活动在我校进行。我校王珏老师和李楠老师在第二阶梯教室为全区同仁展示了两堂精心设计的阅读研讨课,此外,沈一飞老师结合我校初中部在阅读教学与实践方面的探索,为大家做了题为«初中英语阅读教学研究»的精彩讲座。

王珏老师和李楠老师选取的阅读篇目为牛津8B Unit 8 reading Green Switzerland。文章介绍了瑞士为保护环境所采取的各种有效措施,倡导人们从自身做起,担负起环境保护的责任。

王珏老师负责教授该语篇的第一课时。王老师教学设计细致严谨,教态自然亲切。引导学生开展阅读活动的过程中,王老师没有刻意进行词汇教学,而是巧妙在阅读任务开展中自然嵌入相关词汇用法的链接。比如在阅读文章的第三段后,请学生列举保护环境的法律措施时,王老师在幻灯片的左下角细心打出了be (not) allowed to 和if we…, we will be…的句型结构,用以引导学生使用被动语态和第一条件句来完成陈述。当学生的列举涉及文中be punished这一表达时,王老师即刻问到“Can you tell me in which situation you will be punished?”顺势引导学生结合生活实例来回答,这一操练既务实又自然。

王老师在每一项精读活动中都紧扣主题设计了further thinking环节,来培养学生的多角度思考问题的能力和使用目标语言进行深度表达的能力。此外,使用思维导图来辅助学生进行文本脉络的梳理,并为阅读后的汇报活动做好过程性准备,也是此课时教学的一大亮点和有效尝试。

李楠老师执教的是该文本的第二课时。李老师教学设计新颖,教授过程生动流畅。李老师以group competition 来开始此课时的教学,充分调动了学生的参与积极性。提问完瑞士的资源循环利用的三项举措后,进一步追问学生“What can be recycled in Switzerland?”提问层次由粗到细。在回答“How does Switzerland deal with the recycling?”时,李老师进行了两遍提问,第一遍以blank filling 的形式,提供了背景语篇作为抓手,请学生结合所给关键短语进行陈述,第二遍,李老师消除背景语篇,仅在屏幕上留下关键短语让学生进行完整语段表述,提问难度由浅入深,充分考察了学生的语段表述能力。

李老师善于在授课过程中创设语境,引导学生依照示范,在新的语境中,运用关键短语进行得体表述,完成语言技能的有效迁移。此外,李老师在授课过程中,向学生展示了与本单元主题相关的一段视频“Emission Gap”,带领学生进行了多模态的文本阅读,视频中呈现的“support green renovation” 等呼吁进一步提升了学生的环境保护意识。

为了进一步检验学生语言技能及创新能力,李老师要求学生以组内活动的方式完成一篇题为“A Proposal for Green World, Green Life”的倡议书,要求倡议书应至少提及三种解决环境问题有效措施,表述过程应灵活运用本课时巩固过的短语。小组汇报呈现充分体现出学生深刻的环境保护意识和语言知识的迁移能力。同时“It’s difficult for soil to decompose plastic bags.”等精彩陈述,反映出学生将新旧知识融会贯通于实际运用中的综合能力。

沈一飞老师的讲座结合国际CACD能力评估的三个角度和新课标要求,指出了发展学生英语阅读能力的重要性;借由王珏和李楠两位老师的课例分析道出了阅读教学包括实践性在内的五方面重要原则,以及教师在阅读教学中应扮演的角色。

沈老师在讲座中特别指出了课外阅读的重要性,沈老师结合自身课外阅读指导的实践经验为我们提供了宝贵的建议。比如:借助诗歌体作品和畅销书的感染力吸引学生阅读;将电影与书籍结合起来,为青少年提供电影剧本的原版阅读材料;引导学生收听新鲜生动的有声读物;鼓励学生进行阅读打卡等。总之,以课内阅读教学为中心,课外阅读赏析为支点,以丰富多彩的读书活动为载体,才能最大限度地提升学生阅读能力,进而带动学生整体学习能力的提升。

我区教研员张鸿玲老师给予此次活动高度评价,同时指出了主题阅读活动开展过程中整体阅读的必要性和在阅读活动过程中实现语言技能迁移创新的重要性。我区各位骨干教师与教学能手也对此次活动的研讨课提出了宝贵建议。老师们在此次活动中认真学习与聆听,获益颇丰。




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